根据学生的个性差异，进行思想教育工作，使以往的（控制型）变为（疏导型）的教育方法，这个问题是每个班主任和学生管理人员值得探讨的问题。
　　心理学认为，气质是人的典型的稳定的心理特点。气质影响一个人的行为，制约着心理反应的强度和灵活性。它的表现往往不以实践活动的目的、内容及实际者的动机为转移。因而它使每个人具有显著的独特的个人色彩。俄国著名生理学家巴甫洛夫提出四种基本的高级精神活动类型：兴奋型、活泼型、安静型、弱型。这分别相当于胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。在日常生活、学习和工作中，我们也不难找到这四种气质类型的代表，因而它具有相当的实用价值。
　　人的气质类型虽然无所谓好坏之分，但却都有其长短之别。而且在某些场合和条件下，能成为起积极作用的东西，在另外一些场合却能产生消极作用。 所以我们不能不注意到它对人的实践活动的影响。 在青年学生中，同样的教育内容或方法，对不同气质的青年学生就可能产生不同的效果。如：对胆汁质和多血质的青年学生，采取严厉的批评方法， 一般说来容易起到促进作用。而对抑郁质的青年学生来说， 却可能产生不良的后果。因此，班主任要善于了解每一个学生的气质特点， 正确对待人的气质， 注意发挥每个学生气质的积极作用，避免其消极作用，这样有助于学生的内容和方法，是做青年学生思想工作不可忽视的问题。
　　兴奋型（胆汁质）的学生行为方式特点：态度直率、热情主动，精力旺盛，但情绪容易兴奋冲动，脾气多暴躁，行为易改变，缺乏耐性。对这种气质的学生的教育要以慈爱情理去感化和陶冶，不宜在人多的场合批评他们。当他们在激动、发脾气时，应该避其锋芒，设法使其冷静、稳定情绪， 然后采用商讨式， 消除防卫心理，把批评信息传递给被教育者，引导他们认识自己的错误和缺点，同时注意 发展他们身上的“闪光点“，给予鼓励和信任，使他们认识到控制感情的必要性和控制感情的科学方法。这样，他们可以成为积极热情、生气勃勃的人。
　　多血汁（活泼型）的学生行为方式特点是：活泼好动，精力充沛，反应迅速，善于交际，易适应环境。但兴趣和注意力 易转移，具有较大的可塑性和外倾性。对这种气质的学生要注意培养他们的耐力和韧性。 平时要严格要求，防止自由化。这类学生接受道理快，表态快，但也忘得快老毛病易重犯。对个别沾染不良习气的学生，应严厉批评，并说明造成的不良后果。对他们教育的好，可能使其发展为亲切热情，适应能力强的人；相反则发展为轻浮散漫，精力分散，行动草率的人。对这种人的批评一般可采用震动式批评方式，语调较为激烈，态度要严肃。对有些自我防卫心理强烈、不肯承认自己的过错，常常事后否认或搪塞掩饰或嫁于别人，应当采取当时、当场、当事批评的方式。
　　安静型（粘液质）的学生行为方式特点是：安静稳重、沉着冷静、善于忍耐、 情绪不易外露， 但沉默寡言、反应较慢、不够灵活，内倾明显。对这类学生，在学习、工作和生活中，不要逼他们表态，多给他们一些思考机会 。但也要防止出现懒惰和冷淡的感情，注重培养他们敏捷、勤奋和进去的精神。 引导他们与同学多交往 ，消除心理障碍。批评这种气质的学生应采取启发式的批评方式，多用暗示、提醒或启示， 借助他人、他事的事实，运用对比的方式烘托批评的内容， 使被批评者感到客观上的某种压力， 促使认识自己的缺点错误。
　　弱型（抑郁质）的学生行为方式特点是：细心谨慎、较敏感，承受力弱、较孤独、多愁善感、行动迟钝，优柔寡断，属于内倾性。对这类学生首先应该在感情上关心和信任他们， 要多接近他们， 善于扣开他们的心扉，是他们愿意说出心理话。应注意培养他们自信、自尊、自爱、自重和自强的精神。鼓励他们多参加集体活动和善于交际，使他们体会到人间和集体的温暖，从而克服忧郁、猜疑、多愁善感的消极 心理。 养成活泼紧张和大方的性格。 他们可以发展成情感深沉而稳重的人，也可以发展为孤僻和羞涩的人。 对这种人的批评应注意，一般不要在公开场合严厉批评他们，避免伤了他们的自尊心。应采用渐进式 的方式，批评要有层次，由浅入深，因势利导。
　　当然某种典型的气质类型，在日常生活中并不多见，大多数都近似于某种气质，同时又具有其他气质类型的某种特点。所以我们要善于掌握学生的个性气质差异，分析这些特点对他的行为方式的影响，人的气质虽具有相对稳定性，但都有可塑性。对青年学生来说，尤其是这样。因此，我们要注意因人施教、对症下药、恰到好处。这样才能有的放失的开展思想教育工作。

关闭