园丁每修剪一株树苗，每除掉一次害虫就多一分希望，丝毫没有像某些老师那样，见到有毛病的同学就厌恶心烦。农民每种一季棉花需要半年多的时间，中间要喷好几次农药，他们碶而不舍，直至收获。作为教师，一学期对个别学生教育转化几次或是十几次又有何理由心烦呢？园丁、农民痛恨的是害虫，而绝非树木庄稼本身！我们厌恶那些有缺点的学生又有何道理呢？
　　苏霍姆林斯基说过：“人们都具有每个人都是一个完整的世界，一个思想、感情和感受的世界。个人怎样“影响”集体，集体又怎样“影响”个人，对此我们是无权视而不见的。让学生感到孤独，感到对他的痛苦和欢乐无人作出反应，这是教师的道德所不容的。”人们都具有自觉性、自尊心和荣誉感，只有受到尊重与信赖，才能发挥自己的主观能动性。对于热情活泼的小学生尤其如此。来自师长的信任与尊重会产生触及学生灵魂的强大力量。“罗森塔尔效应”告诉我们，即使是很一般的学生，在教师充满信心与深情的关怀、鼓舞下，也会变得自信开朗，进步神速。他们更加自尊、自爱、自强。科建交是真实的行人与尊重会导致学生智力、情感等方面的顺利成长。即使在面对所谓的“后进生”时，更不能摧残和破坏他们的自尊心、自信心、压抑他们的个性，阻碍他们的发展。
　　其实，对学生过失的包容不等于不严格要求学生，他们应该是相互统一的。正如赞科夫所说的那样：“不能把教师对儿童的爱，仅仅设想为用慈祥的、关注的态度对待他们，这种态度当然是需要的，但是对学生的爱，首先应当表现在教师毫无保留地贡献出自己的精力、才能和知识，以便在对自己学生的教学和教育上，在他们的精神成长上取得最好的成果。因此，教师对儿童的爱应当同合理的严格要求相结合。”

但是用信任和尊重传递出的期望和要求，远比任何说教、批评都更有效果、更持久、更能激发学生的主观能动性。因此我们随要做的就是给予“生病的花朵”以真诚的信任与关怀和包容，给他们做人的尊严。
　　当你视化解学生的过失为快乐的幸事时，当你面对学生的过失带着品位的态度时，当你帮助他们重新树立自尊与自信，使他们找回自身的动力，得以生动、活泼的发展时，学生的心灵之门就已经被你开启，携他们共同迈向光辉灿烂的明天吧！
　　三、爱是乐于奉献
　　说到底，班主任工作是艰巨的，它需要一个人全身心地投入进去。无数成功的事例说明：班主任工作就是讲求无私的奉献。为了密切地掌握班级的动态和学生的状况，班主任要坚持坐班，这要花去大量的时间。班主任的责任就是要求主动给自己找麻烦，不推诿、不躲避。事情自然越办越多，永无穷尽，大量的经历将被耗去。如果缺乏乐于奉献，甘于吃苦的精神，班主任会感到苦不堪言，疲于奔命，这自然难以把工作做好，自然也就会欠缺了平常心和对学生的尊重与信任。
　　当你对学生投入的经历越多，学生回报给你的会更多。曾经看到过这样的一则教学前的小插曲：班主任王老师在班上开课，发现一位家住的较远的同学还没有来，他刚要上课就停住了，焦急的自语道：“张华同学怎么还没有到？”接着一次又一次的走到教室门口张望，一分钟又一分钟过去了，王老师失望后诚恳地向同学们道歉：“为了张华，耽误了大家的时间，现在开始讲课吧！”王老师那焦急的神情中，同学恩感到王老师不仅是对张华，而是对全体同学都非常关心。张华知道此事后也非常感动，从此，再也没有迟到过。全班同学被王老师的爱生之情所感动，师生关系更加密切。
　　张老师也在班上上课，恰好也有个学生味道，他学着王老师的样子，结果同学们极为不满。有的说：“搞什么名堂？没备好课，靠着两分钟准备吧？”那位被等的同学也气愤地说：“这纯粹是那我当众出丑吗！”同样的做法效果却截然不同，为什么呢？

原来王老师平时尊重和信任学生，把全部心血用在了学生身上，师生感情好，学生从他的“等”中看到的是一颗挚爱学生的心，因而产生了一种感人的力量。受到了较好的效果。张老师素来讲课马虎，对学生漠不关心，学生不喜欢他，他的“等”徒有形式，学生非但不受感动，还因其做作而反感。
　　由此可见，没有对学生真情挚爱就没有爱的收获。让我们一起播洒爱的阳光吧！

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