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班级是学校最基本的组成单位，以往，教学体系中，班主任是班级工作的管理者，是班级事务的权威，凡事居高临下，班主任的意见就是唯一正确的。此时的班主任，常会让学生有一种敬畏，师生有距离感。随着课程改革的逐步深入实施，各种新的理念、新的方式在各学校施行。师生关系由“师道尊严”的高高在上，转化为与学生平等的学习者、组织者、协调者、参与者和指导者。是一种朋友模式的关系。正因为如此，班主任的角色也同时发生着变革。我认为班主任的管理方式也应随之变化。
一、教师直接管理
班主任管得很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。我们很多班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当“管家”、“警察”、或“保姆”的角色。这种管理，弊大于其利。管得过多过死，造成学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易使班主任陷于杂务，疲惫不堪，不利其自身的完善与发展。
班级管理工作的对象是活生生的成长发展中的学生。他们都是一些有血有肉的、活生生的、有思想、有自己见解的人。他们已是一群不再由班主任任意摆布的学生了。班主任该管什么？制定班级的长期目标，把握班级工作的整体思路；培养一支强而得力的干部队伍，并加以指导监督；做好个别学生及全体学生的思想工作，增强班级凝聚力、向心力；协调多方面关系，形成教育合力。
二、学生参与管理
陶行知说“教是为了不教”。魏书生认为“管是为了不管”。其思想从根本上说，是要充分发挥学生在教育管理中主体作用，做到“管放结合
”。学生能干的，班主任坚决不要干。要大胆放手，把一些具体事务派下去，让学生在班主任和任课老师的指导下参与管理学生，管理班上的日常事务，充分调动学生主动参与管理的主人翁精神，培养他们的责任感、自我管理能力。我在开展班级工作时，主要采用大部分学生参与管理班级制，让大部分学生担任一定职务进行管理，正副班长间周轮流统管全局，其他班委轮流协助管理，直至各科大小组长、各科代表、室内外卫生检查员、纪律督查员、东西路长、早操评分员、午餐管理员等，共5／6的学生参与管理，明确责任，分工到人，全班学生心中有数，每个角落都有管理者，就像联网一样，班主任随时点击收集意见，指导、协助、管理。这样的管理方式，无形中增加了很多双手，总比一双手做事来得轻松，再加上学生管理更贴近于学生的身心发展和个性发展，让学生充分发现自我，快快成长。
三、学生自主管理
学生的自主管理，是民主管理的重要内容，是我们努力追求的一种管理方式，在工作中，班主任要敢于放手，才能实现自主管理。如每个人管好自己，管好自己周围的一平方米的卫生，管好自己前后的一个小圈子；承包一扇窗、一排桌椅等，树立学生的自我，让学生意识到自己言行与班集体荣辱共存，通过主题班会“我是班级的主人翁”，消除学生“各人自扫门前雪，休管他人瓦上霜”的负面影响，时刻记得我是班级大家庭中的一员，我管理，我进步，班级就像家庭一样万事兴。开展丰富多彩的班会、课外活动，出黑板报、自办小报、学习园地等，让学生百花齐放，争奇斗妍。只有人人都有一种参与管理的意识和欲望，并给予评价、肯定、鼓励，甚至奖励，才能形成自主管理的氛围，使自主管理成为每个人自觉自愿的行为。这样逐步锻炼和培养学生自我教育和自我管理的能力。
结合多年的班级管理经验，笔者认为，在班级管理中，班主任采用管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，管中有放，放中有管，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性的完善、能力的提高，使学生能健康成长。 |
